关于课堂的预设与生成问题
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来源： 作者： 发布时间：2007-01-30
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关于课堂的预设与生成问题
嘉兴教育研究院何明祥
1、新课程倡导的自主、合作、探究，必须要让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。 实际上只要是学生在思考和体验，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作。 此过程中也必然会生成许多教师没有预设到东西，这其实是一种最生动、最具吸引力的教学资源，教师不应把这看作是妨碍教学，以纪律为名去强行抑制。 为了保证教学活动有效进行，课堂确实需要纪律，实际上合作学习也好、探究学习也好，本身都应该是一个有序的过程，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证这些教学活动的完成。
在放手给学生活动的时候，教师有何作为，什么时候介入，介入到什么程度如何都是十分重要的。 这实际上取决于我们对课堂预设与生成关系的处理技巧。
2 如何处理好预设和生成的关系
教学需要预设，但应该突出的是预设明确的方向，明确的教学目标，而不是一成不变的教学模式和环节，课堂教学要体现以学定教、因需施教，教学过程应该是富有变化、动态生成的过程。 “过度预设”或“不加预设”都是有失偏颇的。 过度预设，将教学的整个过程都纳入到教师预先设计好的轨道，那么教学必然会是封闭的、线形的、因而也是僵化的。不加预设，教学则会显得无序、混乱。熟悉教材、了解学生，再加上一定的教学机智，这是处理好课堂的预设与生成关系的保证。
目前，对于大部分教师来说，“了解学生”是最需要加强、也是最能有所作为的一个方面。 在学习过程中，学习者原有的经验是十分重要的，这些经验不仅包括学生在学校所学的系统知识，而是指学生全部生活经历的积累（其中包括大量非结构性的经验背景），这些经验构成了学生学习新知识的基础，也是实现有意义接受式学习的前提条件。 对学生的这种积累以及与此有关的思维能力和思维习惯把握不准，从而影响对教学重难点的把握，
关于质量的概念，学生的生活经验使他们普遍具有顽固的质量就是重量、重量就是质量的生活经验，在没有打破这一错误的前概念的情况下，急于给他们一个科学的质量概念是没有任何作用。
在《浮力》的教学中，学生已经知道了了浮力的概念以及阿基米德定律，但是一问学生：“物体在水中的不同深度受到的浮力大小是否一样？”，还是有非常多的学生回答说不一样，越深处浮力越大。为什么呢？“因为把一个浮在水面上的物体，往水中深处按时，按的越深感觉用的力越大，说明越往下物体受到的浮力越大。这种来自生活的错误体验由于得到反复强化而根深蒂固，不是知道了”阿基米德“定律后就能消除的。
在分析人乘汽车时的惯性问题时，很多学生会认为：车忽然启动，人向后倾；突然刹车时，人往前倾，这些都是由于人的惯性，而车静止或匀速运动时，人不会倾倒，所以人没有惯性。这就是学生的经验及思维逻辑。
对学生的经验、能力、习惯等的充分预设是教学成功的关键所在，无论怎样重视都不过分。陶行知先生说过“我们必须会变成小孩子，才能作小孩子的先生”。
很多教师的教学设计中，我们也看到了“学情分析”这一环节，但所分析的仅是已有的知识，若没有相关的知识基础就会用“缺乏相关的基 《孟子·梁惠王》下（1）
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关于课堂的预设与生成问题 嘉兴教育研究院何明祥 1、新课程倡导的自主、合作、探究，必须要让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。 实际上只要是学生在思考和体验，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作。 此过程中也必然会生成许多教师没有预设到东西，这其实是一种最生动、最具吸引力的教学资源，教师不应把这看作是妨碍教学，以纪律为名去强行抑制。 为了保证教学活动有效进行，课堂确实需要纪律，实际上合作学习也好、探究学习也好，本身都应该是一个有序的过程，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱 关于课堂的预设与生成问题
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